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成人的身體語言表達與兒童的身體語言有很大的區別，最先是由于成人把身體作為專用工具用是經歷了充足的練習，而兒童還根本就沒有。成人會用這類身體的表達，因為她們懂得了用身體來表現一些東西。

社會性過程相關的知識與對本身能力的評估讓人們能夠將相處里的艱難降至幾乎為零的水準。而新生嬰兒剛好相反，她們沒法隨意的操縱自已的身體。對身體做到操縱的一個過程能夠區分為好多個不一樣發展階段。而這一過程在出生之后正式開始。臨產前的第一個階段告誡我們：兒子已經存在，只不過是都還沒出生。

伴隨著出世，兒童進入第二個時期，這時候各種各樣覺得和過去完全不一樣。兒童與他們的媽媽分離了。第三個過程是新生兒期，這時候兒童好像能夠控制好自己的身體，但實際上沒法。很多事情他就沒法去干，沒法將自己的身體作為工具來應用，他就務必親身經歷一系列的學習的過程。因為她還沒了解周邊的人，還不清楚許多人在靜靜的等待他傳出信號，他一定要和他們溝通交流，想要溝通交流那就需要信號和信號的互換。周邊的人提出了信號，但這到底是什么意思呀？在這一初期發展趨勢的時期，兒童開始學區別這種信號，并迅速通過這個信號來確切地表達自己各種各樣必須。

伴隨著身體發育與控制身體能力的高速發展，兒童慢慢地掌握他能夠憑借自己的姿勢動作身體的信號來影響周邊的人。發展成這一步就替他隨意應用一個新的信號帶來了室內空間，借此機會使兒童的社會性達到一個更高水平。坐、爬、走等每一個階段都可以形成新的主題活動工作經驗，因此帶來了全新的相處概率，也即能傳出信號和互換信號。

二至三歲的兒童早已懂得了站起和行走，這樣他與周邊的人產生了一種新的關聯，形成了一個新的必須，這一切都能從身體語言表達的改變看出出去。

四至五歲的兒童再一次擴展了她的身體語言表達，因為和外界因素關聯的變化使得他必須一些新的信號。

下一個階段在六七歲至十歲年齡層，這是第二次出牙的階段(兒童乳牙被永久性牙更換)，咀嚼力提升了。他們可以咬、撕、吃一些很硬的東西。有意思的是，在開展這類咬爛、嚼爛、吞下時，人類剖析性思維運行。與此同時站起也獲得新的意義，腳板立在地面上更穩妥。我們可以穩穩當當立在地面上則意味著：真實的存在。因為能細膩咬合和牢固站起，這不但培養了抽象思維能力的能力，也培養出真實感。

從而也出現了一個新的身體語言表達能力的概率及其重要性。七至十歲兒童的社會意識形態提升了。以往非常少被重視順序觀念愈來愈被關注，她們開展常規思維，并最終滲透到一個角色中。她們對生活的了解更具體、更精確。在大約十歲上下，除了少數特殊實例，兒童的身體語言表達與成人的早已非常相似了。從那以后，大家可以使用成人的身體語言表達來為兒童表達情感了。

在所有敘述和例子中，我還只形容這些生理心理發展趨勢并沒有不斷遭受妨礙的兒童。因此好動和心理扭曲性靜謐的兒童都不包含在里面，由于這些癥狀僅有有求于醫生了，這只是一個案。這書代替不了醫藥學表述及其醫治提議。

相關聾啞人兒童擁有豐富身體語言的表達見解是一種誤會。實際上，狀況正好相反。聾啞人兒童很有可能認為他人難以理解她們，而且他們的手勢的含義經常是十分匆忙，因為她們怕別人會轉過身來而難以見到。聾啞完全依賴視野的觸碰。正常的兒童可以使用響聲和母親溝通交流，這樣就算媽媽轉過身來也可以開展，這正是聾啞人兒童所缺乏的，因此他們碰到這種情況時會產生焦慮。而焦慮的加重又使他的手勢的含義完全讓人難以了解。聾啞這樣的信號語言表達與我們這兒所講的身體語言表達徹底是兩回事，它對一些不精通的人而言徹底是一門外國語。

文中所闡述是指大部分正常的兒童的現象，它能幫助我們更好地了解兒童是怎樣通過身體語言表達來表現她們對生活的感受的。

這兒再一次嚴格執行，本書的闡述只涉及到身心健康兒童的現象，他們都是這些在日常生活中日常生活、大家稱之為正常兒童。我也知道，很多兒童以并不太幸?？鞓返臓顩r正式開始她們的人生，也所以必須接受這種不是很好的起點情況。但是他們的信號從未有過兩種。我在這對父母所講的一切，對于其他照顧兒童的人也也適用。