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于是父母就說不能這個，不能那個。孩子能記住這么多不能嗎？

對于家有小孩子的父母親來說，說不能是再平常不過的事情了，可是你可曾仔細想過，你對家中的寶貝兒說過了幾個不字。為人父母者，應使用溫和堅定的態度來引導孩子，讓孩子在正向且受尊重的環境下，培養自我的獨立性與自制能力。

時常對孩子說不，不但是干預孩子探索學習的機會，也會導致日常生活中親子關系日益緊張。因此，家長應該先了解不這個字對孩子來說，到底代表怎樣的意義。那么，做家長的應該怎么說，兩三歲的孩子才會聽話呢？

1、借助孩子生活中熟悉的實物或動畫形象

兩三歲的孩子還不具備獨立的判斷能力，還不能直接依據父母口中的是、不是；要、不要；可以、不可以；應該、不應該等判斷語句做出相應的行為反應。但若把他們喜愛或厭惡的各種實物、形象作為外力，卻可以對其行為起到鼓勵或制止的作用，因為在這些物象當中，飽含著他們多種純潔而深厚的情感。譬如，小孩子都比較喜歡黑貓警長、白鶴阿姨、啄木鳥醫生，討厭毛毛蟲、蒼蠅、蚊子，害怕大灰狼、狗熊、老虎等。家長可以依據孩子的情感傾向，有意識地經常使用這些物象與孩子交流，就可以進一步強化孩子對這些物象的情感和行為反應。

比如冬冬睡覺不喜歡蓋被子，爸爸對他說：天黑了，小朋友要睡覺了。蚊子就會嗡嗡嗡地叫著說：‘唉，我的肚子好餓呀，到小朋友的身上去找點兒吃的吧。’冬冬，要是你的身上蓋好被子，蚊子飛過來使勁一叮，哎喲！這是什么呀？一點兒也不好吃，還把我的嘴弄痛了。再找找好叮的地方吧。冬冬聽完，乖乖地把被子蓋上了。此后，每當睡覺時，只要媽媽說一句蚊子又要出來找吃的了，冬冬就會主動地蓋好被子。

2、借助以小孩兒為主角的故事

快五歲的玲玲特別依戀媽媽，媽媽不在身邊的時候，就哭鬧不止，幼兒園的阿姨、家里的保姆怎么哄也哄不住。有一天，媽媽嘗試著編了一個故事講給玲玲聽，收到了意想不到的效果。

故事是這么講的：有一個小朋友，媽媽給她取了一個好聽的名字，叫玲玲。可是，這個小朋友給自己換了一個名字，叫跟—屁—蟲，小名叫蟲蟲，因為她總是像一條小蟲子一樣跟在媽媽的屁股后面。她到幼兒園，班上的同學就問她：‘你就是蟲蟲同學吧？’玲玲想：班上小朋友的名字都挺好聽的，蟲蟲這個名字多難聽呀，以后媽媽不在的時候，我再也不哭了。于是，這個小朋友就又變成媽媽的好玲玲了。

愛聽故事是小孩兒的天性，在他們的心目中，虛構的情節也是真實的生活，而且對故事的內容深信不疑，尤其是把某個孩子變成故事中的主角時，他對自己在其中的表現就格外關注。如果大家對主角的表現滿意，他就會高興和喜歡，并在實際生活中體現主角的行為傾向；如果大家對主角的表現不滿意，他就會反感或害怕，并在實際生活中避免主角的行為傾向。

3、借助小孩兒心目中的權威人物

兩三歲的小孩兒常常會以不容置疑的口氣向你表達這樣的意思：你這樣做不對，我們老師說應該那樣做。也就是說，與小孩兒接觸親密、關系親近的人的態度與行為會對他們的行為產生有效的引導作用。我們不妨把這樣的人稱為小孩兒心目中的權威人物。但小孩兒對待權威人物的態度有一個特點：當他和你在一起的時候，你的話他不一定聽得進去，而不在現場的第三者卻有可能被當成權威。譬如在家的時候，幼兒園的老師可能成為權威。在幼兒園的時候，父母就有可能成為權威。借助這些可親可敬的人來引導小孩兒的行為，常常很靈。

夏天來了，一天，莎莎洗完澡后，不肯讓媽媽往身上抹爽身粉。媽媽就對她說：寶寶洗了澡，抹上這個粉就會感覺特別舒服，再也不長那種討厭的紅豆豆了。你瞧，你的皮膚像白雪公主一樣白，多可愛呀。幼兒園的老師知道了，也會高興的。因為老師知道了會高興，所以莎莎的思想工作很快就做通了。

4、借助有趣的活動來鼓勵孩子

俗話說：小孩兒愛吃搶飯，事實上也的確如此。一個小孩兒吃飯可能吃得不好，要是幾個小孩兒一起吃，他們就會爭著吃、搶著吃。是飯菜香嗎？不一定。原因就在于這不僅僅是吃飯，還是一場小小的比賽。孩子一般都喜愛活動，活動的趣味性、競爭性和激勵性對他們有著神奇的吸引力。我們可以有意識地把孩子的生活設計成各種活動，通過活動對他們的行為加以引導。

小兵不到三歲就能自己穿褲子了。看小兵穿好了褲子，媽媽拍拍手，說一句小兵真能干，就激起了他學習穿鞋、洗手等的欲望。實際上，孩子的榮譽感甚至比成年人還要強烈，但又很單純、質樸，絕少有功利色彩。想想一朵紙做的小紅花在孩子心目中的分量，你就大可不必懷疑精神獎勵在引導孩子行為當中莫大的激勵作用。

實踐證明，只要我們做父母的改變一下說話的方式，把引導孩子各種行為的正確道理同他們熟悉的形象、故事、人物、活動等緊密結合起來，耐心地啟發、督促孩子，父母就會發現：你的孩子原本是一個非常聽話的、可愛的乖孩子。

少對孩子說不，因為用正面的語言去引導孩子的行為，遠比用負面的語言去阻止孩子行為產生的作用要大得多。